背诵经典与作文“套路模式”不能混为一谈

前段时间，《中国青年报》“教育圆桌”版刊发了张道明老师的《作文教学“套路模板”当休矣》一文。读完之后，笔者对其中的一些看法，如作文应该是“作者真情实感的自然流露，而不是他人声音的扩音器、思想的复印机、情感的刻录盘”“套路模板作文可以让学生获得高分，但不能让学生在生活中获得诗意，更不能帮助学生筑起精神的殿堂”等，均表示赞同。但是，对该文表达的主要观点——需要“彻底摒弃套路作文、模板作文的思维模式”，笔者不敢苟同。

张老师在文中讲了一名资深教师的作文教学“秘笈”——“要求每个学生必须熟背3篇经典范文，写人的、记事的、写景的，考场上只要稍加改头换尾，变一下题目，即可”，认为这就是“按某种套路刻板地教学生写作”，属于“套路模板”作文教学方法。在笔者看来，张老师将这种所谓的“秘笈”界定为“套路模板”教学方法，实在是看扁了“套路模板”原本的形象，看低了“套路模板”应有的地位，看轻了“套路模板”积极的作用。

其实，文中所述某些教师的作文教学“秘笈”，根本就不属于“套路模板”，而是通过让学生机械背诵的方法，积累大量的范文，目的只有一个，就是应付考试。学生在考场上看到作文题目后，先将考试作文要求与自己平时积累过的范文“对号入座”，然后脑海中将范文“削足适履”一番，就唰唰唰地“开写”，在短时间内就能够“下笔成文”“一气呵成”。

这样的“秘笈”，或许曾经让极个别的语文教师在某次语文考试中“大获全胜”过，但可以肯定的是，这样的“辉煌”是虚假的繁荣，也注定是不可能持续发展的，因为学生的实际作文能力，并没有得到正常培养、锻炼和提高，是教师自身写作水平不高、作文教学能力低下、草率应付作文教学的具体表现，也是教师教学态度极不认真、教学方法极其粗暴的“生动写照”。

有教师认为，运用“秘笈”进行作文教学，是“当下一种普遍的作文教学现象”。笔者以为，当下运用“秘笈”进行作文教学的教师，不可能绝对没有。即使有，也是极其个别的。但是，其对学生、教师、学校以及语文教学等所产生的严重危害，是不容小觑的，因此，我们必须旗帜鲜明地坚决反对所谓的“秘笈”。笔者以为，张老师所希望“彻底摒弃”的“套路作文、模板作文的思维模式”，应该指的就是这种“秘笈”。

问题是，我们决不能将所谓的“秘笈”与“套路模板”混为一谈，否则，就容易引起少数学校管理者以及语文教师对“套路模板”的正确认识，误以为“套路模板”一无是处，就应该予以“围追堵截”，乃至“一棍子打死”。

应该说，“套路模板”或“套路模式”，就好像刚学走路时需要依靠的“学步车”。对处于初学作文阶段的学生来说，有了“学步车”的依靠或支撑，就可以“不摔跤”或“少摔跤”，也就能够越学越有信心，越学越有劲头，也就容易在比较短的时间内学会“走路”。学生初次学习写作一种新文体，教师不教给他们“套路模式”，他们就很有可能“老鼠搬鸭蛋——无从下手”。

对写作基础暂时落后的学生来说，更加需要“套路模板”。教师需要倾注满腔的热忱，耐心地、细致地精心辅导他们，通过简单易行、学生易于接受的方式，如要求他们背诵一定数量的范文、模仿范文的写作方法写作文等，让他们逐渐学会、掌握最基本的“套路模板”。做到了这一点，学生就能够增强写好作文的信心，就能够享受到写作成功的快乐。即使写不出非常优秀的作文，也能够交出令人满意的“答卷”。反之，如果教师不愿意、不屑于教给他们“套路模板”，其后果就可想而知了。

总之，我们需要将极个别教师作文教学中所谓的“秘笈”与“套路模板”区分开来，在教导初学作文学生的时候，在教授一种新文体作文的时候，在教授写作基础暂时处于落后状态学生的时候，都要理直气壮地运用“套路模板”教授作文。当然，必须谨防套路化、模式化，因为，“尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人，但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者是为适用于所有学习风格而设计的，因此我们不应当把我们的种种方法局限在任何单一的模式上”。

（作者为江苏省如皋市安定小学教师）